Iskustvo maternjeg jezika oblikuje pre-pažljivu obradu stranih tonova i vodi brzo stvaranje tragova memorije: ERP studija, 1. dio

Abstract

Jezičko iskustvo, posebno iz našeg maternjeg jezika (L1), oblikuje našu percepciju drugih jezika oko nas.

Jezičko iskustvo i pamćenje su dva neodvojiva faktora. Promovišu i podržavaju jedni druge. Ljudi sa bogatim jezičkim iskustvom obično bolje pamte, a ljudi sa jakim pamćenjem dodatno će poboljšati svoje jezično iskustvo.

Prvo, jezičko iskustvo će promovirati poboljšanje pamćenja. Kada osoba nauči novi jezik, mora stalno pamtiti nove riječi, gramatička pravila itd., a to zahtijevaju kontinuirano ponavljanje i pamćenje. Ovakav proces učenja ne samo da može vježbati pamćenje, već i omogućiti učenicima da postepeno savladaju novi jezik, obogaćujući tako svoje jezično iskustvo.

Osim toga, ljudi sa bogatim jezičkim iskustvom imaju veću vjerovatnoću da pamte stvari u svakodnevnom životu. Ako je osoba dobro upoznata sa stručnim terminima i pojmovima u određenoj oblasti, potrošit će znatno manje vremena i energije na učenje i pamćenje relevantnog znanja. Osim toga, za ljude koji su često izloženi određenom jeziku, različiti izrazi i idiomatske rečenice ovog jezika postat će prirodniji i tečniji, čineći pamćenje i razumijevanje prirodnijim i lakšim.

Konačno, ljudi sa jakim pamćenjem dodatno poboljšavaju svoje jezičko iskustvo. Jer što je pamćenje jače, to osoba može bolje organizirati, klasificirati i povezati različite informacije na organiziran način, te ih po potrebi brzo prisjetiti. Ova sposobnost je posebno važna pri učenju jezika jer omogućava učenicima da bolje pamte i primjenjuju nove riječi, fraze i gramatička pravila, čime se postepeno akumulira bogatije i bolje jezično iskustvo.

Ukratko, iako su jezičko iskustvo i pamćenje različiti pojmovi, između njih postoji neraskidiva veza. Ovladavanje novim jezikom i vježbanje pamćenja može donijeti mnogo koristi i prednosti ljudima, a mi ih trebamo aktivno njegovati i usavršavati u svakodnevnom učenju i životu. Vidi se da moramo poboljšati pamćenje, a cistanche deserticola može značajno poboljšati pamćenje jer je cistanche deserticola tradicionalni kineski ljekoviti materijal koji ima mnogo jedinstvenih učinaka, od kojih je jedno poboljšanje pamćenja. Djelotvornost mljevenog mesa proizlazi iz različitih aktivnih sastojaka koje sadrži, uključujući kiselinu, polisaharide, flavonoide, itd. Ovi sastojci mogu promovirati zdravlje mozga na različite načine.

Kliknite na saznajte 10 načina za poboljšanje memorije

Ova studija je ispitala kako iskustvo L1 oblikuje početnu obradu stranih (L2) tonova tokom akvizicije. Konkretno, istražili smo da li učenici mogu brzo stvoriti nove tragove neuronske memorije za nove tonalne riječi, što je praćeno snimanjem ERP odgovora učenika tokom sesija usvajanja od dvije riječi.
Manipulisali smo stepenom poznavanja L1–L2 tako što smo upoređivali učenike sa netonalnim L1 (njemački) i tonskim L1 (švedski) i koristeći slične tonove (pad) ili različite (visoko, nisko, porast) onima koji se javljaju u švedskom. Naši rezultati pokazuju da se brzo, pre-pažljivo nakupljanje tragova memorije za ton manifestuje u ranoj ERP komponenti na ~50 ms, ali samo na posebno visokim nivoima sličnosti L1–L2.

Konkretno, rana obrada je olakšana za L2 ton koji je imao poznati oblik visine tona (pada) i funkciju na nivou riječi (fleksija). Ovo naglašava važnost ovih svojstava L1 za ranu obradu L2 tona.

Poređenja radi, kasniji anterior negativnosti u vezi sa obradom gramatičkog sadržaja tonova nije bio pod uticajem iskustva maternjeg jezika, već je bio pod uticajem leksičnosti, istaknutosti visine tonova, ukorenjenosti i uspešnog učenja.

U ponašanju, efekti učenja su se pojavili za sve učenike i tipove tonova, bez obzira na poznavanje L1–L2 ili istaknutost visine tona. Zajedno, nalazi sugeriraju da iako se javljaju efekti fasilitacije zasnovani na L1-u, oni uglavnom utiču na rane faze obrade i ne moraju nužno rezultirati uspješnijim usvajanjem L2 na nivou ponašanja.

KLJUČNE RIJEČI

ERP-ovi, sličnost L1–L2, efekat leksikalnosti pre-attentive, usvajanje drugog jezika, percepcija tona.

1|UVOD

Zvukovi i pravila našeg maternjeg jezika utiču na to kako percipiramo strani jezik kada smo mu prvi put izloženi. Ako nešto funkcioniše kao leksički ili gramatički znak u našem maternjem jeziku (L1), verovatno ćemo obratiti više pažnje na ovu vrstu informacija na drugom jeziku (L2) (Ellis & Sagarra, 2011).

Takođe se tvrdi da je to slučaj sa tonom. Na primjer, slušaoci obraćaju posebnu pažnju na kretanje visine tona na stranom jeziku ako njihov maternji jezik koristi kretanje visine tona kako bi razlikovao značenje (Gandour, 1983).

Ova studija istražuje da li iskustvo L1 takođe utiče na neuronske odgovore učenika na nove informacije o tonu.

Nadalje, budući da se u jezicima gdje je ton povezan s gramatikom može tvrditi da je suptilniji i potencijalno manje istaknut, također smo se pozabavili ulogom L1 pozadine u usvajanju L2 za slušaoce čiji maternji jezik koristi tonove za prenošenje gramatičkih, a ne leksičkih informacija. .

1.1|Ton

Između 40 i 70% svjetskih jezika su tonski (Maddison, 2013; Yip, 2002), odnosno uključuju geste visine koje se dodaju na slogove ili riječi kako bi se razlikovale leksičke jedinice (leksički ton) ili da bi se dodale ili ojačale gramatičke informacije (gramatički ton).

U jeziku kao što je mandarin, ton ima snažnu leksičku funkciju tako da se, na primjer, slog ma proizveden s visokim tonom (T1) prevodi kao "majka", dok znači "konj" kada se proizvede uz pad i dizanje. kontura koraka (T3).

U jeziku kao što je somalijski, s druge strane, ton ima snažnu gramatičku funkciju i, na primjer, promjena od nevisokog tona u visoki ton na krajnjem samoglasniku u imenici prevodi se u pomak iz nominativa u genitiv ( Banti, 1989).

Iako obje upotrebe tona značajno doprinose jezičkom sistemu, moglo bi se tvrditi da je leksički ton istaknutiji i strožiji neophodan od tona s čisto gramatičkom funkcijom.

Za razliku od leksičkih tonskih jezika, gdje se ton može realizirati na gotovo svakom slogu, u gramatičkim tonskim jezicima tonovi se javljaju samo u morfosintaktički licenciranim pozicijama.

Nadalje, leksički sadržaj u jeziku je fundamentalniji od gramatičkih fleksija, kao što sugeriraju studije detekcije slova gdje čitaoci obraćaju više pažnje na leksičke osnove riječi nego na gramatičke afikse (Koriat et al., 1991; Koriat & Greenberg, 1991). Preneseno na tonalni domen, pogrešna upotreba ili nedostatak tona može jače ometati komunikaciju za leksički ton nego za gramatički ton.

Posljedično, govornici jezika s uglavnom gramatičkim tonom mogu se blago oslanjati. Između 40 i 70% svjetskih jezika su tonski (Maddieson, 2013; Yip, 2002), to jest, oni uključuju geste visine koje se dodaju na slogove ili riječi radi razlikovanja leksičkih stavke (leksički ton) ili za dodavanje ili jačanje gramatičkih informacija (gramatički ton).

U jeziku kao što je mandarin, ton ima snažnu leksičku funkciju tako da se, na primjer, slog ma proizveden s visokim tonom (T1) prevodi kao "majka", dok znači "konj" kada se proizvede uz pad i dizanje. kontura koraka (T3). U jeziku kao što je somalijski, s druge strane, ton ima snažnu gramatičku funkciju i, na primjer, promjena od nevisokog tona u visoki ton na krajnjem samoglasniku u imenici prevodi se u pomak iz nominativa u genitiv ( Banti, 1989).

Iako obje upotrebe tona značajno doprinose jezičkom sistemu, moglo bi se tvrditi da je leksički ton istaknutiji i strožiji neophodan od tona s čisto gramatičkom funkcijom. Za razliku od leksičkih tonskih jezika, gdje se ton može realizirati na gotovo svakom slogu, u gramatičkim tonskim jezicima tonovi se javljaju samo u morfosintaktički licenciranim pozicijama.

Nadalje, leksički sadržaj u jeziku je fundamentalniji od gramatičkih fleksija, kao što sugeriraju studije detekcije slova gdje čitaoci obraćaju više pažnje na leksičke osnove riječi nego na gramatičke afikse (Koriat et al., 1991; Koriat & Greenberg, 1991).

Preneseno na tonalni domen, pogrešna upotreba ili nedostatak tona može jače ometati komunikaciju za leksički ton nego za gramatički ton. Posljedično, govornici jezika s uglavnom gramatičkim tonom mogu se nešto manje oslanjati na tonove, iako je ton nesumnjivo još uvijek jako ukorijenjen.

Druga važna klasifikacija tonova odnosi se na akustične karakteristike tonova. U tom pogledu, tonski jezici se grubo dijele na registarske i konturne tonske jezike. U jezicima registarskih tonova, tonovi se uglavnom razlikuju po visini tona (npr. Yoruba: visoka, srednja, niska), dok jezici konturnih tonova razlikuju tonove prema kretanju visine tona, kao i prema nivou visine (npr. kantonski: visoki, srednji, niski, srednji uspon, niski rast, pad).

Ton je možda najpoznatiji u istočnoazijskim jezicima. Ipak, takođe igra vitalnu ulogu u mnogim afričkim i indijanskim jezicima i nekoliko evropskih jezika. Dok su neki tonski jezici mali ili se čak suočavaju sa izumiranjem, drugi napreduju.

The language with the largest number of native speakers in the world is tonal Mandarin Chinese (>920 miliona govornika maternjeg jezika (L1), Eberhard et al., 2020.).

Jedan od evropskih jezika koji karakteriše ton je švedski. Švedski tonovi se tradicionalno opisuju kao akcenti visine. ,

Međutim, jezici visokog akcenta su nedavno dovedeni u pitanje (npr. Hyman, 2009, 2016). Stoga ćemo ukratko opisati tonski sistem u njegovom trenutnom stanju, fokusirajući se na važnu interakciju tonova sa gramatičkim procesima. Švedski ima dva leksički specificirana tona, "akcenat 1" i "akcenat 2" (oni su u naučnim tekstovima često označeni brojevima iznad sloga koji je povezan sa tonom, npr. 1 munnen, 2 Munnar).

Iako su tonovi ostvareni na naglašenom slogu osnove riječi, njihova specifikacija se pretežno temelji na gramatičkim morfemima (Riad, 2014). Tako je akcenat 2 u 2 munn-ar, mouth-pl, "usta" ostvaren na osnovi mun(n), ali u vezi sa sufiksom množine -ar. U izolaciji, 1 mun, "usta" nose akcenat 1 (Riad, 2014; Rischel, 1963).

Dakle, mnogi sufiksi izazivaju promjenu tona u akcentu 2, što dovodi do realizacije akcenta 2 na osnovi. Drugi sufiksi su povezani s akcentom 1, poput određenog sufiksa jednine -en, "the" u 1 Munn-en i "the mouth". Budući da su švedski tonovi uglavnom specificirani za gramatičke morfeme, njihova leksička funkcija je marginalna (Elert, 1972).

Većina od nekoliko postojećih minimalnih tonskih parova pojavljuje se u flektivnim riječima zbog homonimnih sufiksa koji se međusobno razlikuju u pogledu dodjele tonova (npr. 1 dar-er, marry-prs, "udati se/udati" naspram 2 dar-er, poison- pl, "otrovi" ili 1 håll-et, direction-def, "smjer" vs 2håll-et, hold-pst. pp. sg, "držan"; Elert, 1972.).

Važno je da snažna interakcija sa sufiksima omogućava izvornim slušaocima da koriste tonske informacije o osnovama riječi kako bi unaprijed aktivirali moguće predstojeće završetke riječi (Roll, 2015; Roll et al., 2013; Söderström et al., 2017).

Kao posljedica toga, tvrdi se da su tonovi u švedskom kritični u brzoj diferencijaciji, na primjer, imenica u jednini i množini u razumijevanju prirodnog jezika.

Što se tiče oblika fonetske visine švedskih tonova, i akcenat 1 i akcenat 2 karakteriziraju opadajuću konturu visine tona (npr. Bruce, 1977, 1983, 2005; Riad, 2014).

Zanimljivo je da je početak pada ranije za akcenat 1 nego za akcenat 2, iako se tačno vrijeme razlikuje između dijalekata (Slika 1). Centralnošvedski, standardni varijetet (tip 2A), ima sveukupno najranije vrijeme pada visine tona: toliko je rano da se akcenat 1 ostvaruje kao niski ton na osnovi riječi, a prethodni visoki ton postaje povezan s pretoničkim slogom. Naglasci riječi su u određenoj mjeri u interakciji s prozodijom na nivou rečenice, kao što su fokus ili granični tonovi.

Fokus, na primjer, proizvodi dodatni porast nakon pada akcenta riječi u nekim dijalektima (tip 2 na slici 1), dok povećava opseg pada akcenta riječi u drugim dijalektima (tip 1 na slici 1).

1.2|Učenje tona i drugog jezika

Važnost tona u mnogim jezicima u svijetu gotovo automatski podrazumijeva veliki broj ljudi koji ton usvajaju kao dio drugog jezika. Zapravo, samo za mandarinski, procjenjuje se da postoji oko 200 miliona L2 zvučnika; a za Hausa, najveći afrički tonski jezik, pretpostavlja se da ga 25 miliona ljudi govori kao L2 (Eberhard et al., 2020).

Učenje jezika sa nematernjim tonom je izazov, posebno za netonalne L1 govornike. Poteškoće se javljaju u proizvodnji L2 tonova i posebno u percepciji tona. Problemi u ovom kontekstu se kreću od osnovne fonetske tonske diskriminacije i sposobnosti identifikacije do fonološke, kategorijalne upotrebe tona neophodnog za razlikovanje leksičkih jedinica i gramatičkih karakteristika.
Proces je vjerovatno hijerarhijski takav da sposobnosti fonetske diskriminacije moraju biti uspostavljene prije nego što se fonološke kategorije tona mogu uspostaviti i naknadno funkcionalizirati kako bi se identificirale i stekle tonski različite riječi ili gramatičke karakteristike (Wong & Perrachione, 2007). U nastavku ćemo ilustrovati kako su prethodne studije, pretežno o leksičkim tonskim sistemima u Aziji, ojačale ovu tvrdnju.

1.2.1|Indeksi ponašanja akvizicije L2 tona

Većina prethodnih studija o sticanju tona istraživala je bihevioralne korelacije identifikacije tonova ili sposobnosti razlikovanja tona kod učenika L2 tona.

Obično su otkrili da napredni učenici mogu postići prilično visoku preciznost identifikacije, ali i dalje rade ispod izvornih govornika, barem za neke tonove (Gottfried & Suiter, 1997; Pelzl et al., 2019).

Važno je da sposobnost uspješne identifikacije tona predviđa sposobnost učenika da razlikuju riječi na leksičkom nivou (Ling & Grüter, 2020), ali leksičko prepoznavanje ostaje izazov čak i za učenike koji mogu pouzdano razlikovati i identificirati tonove (Pelzl et al., 2019).
Ovo je dodatno komplikovano fonetskim variranjem unutar fonoloških kategorija za tonove, uzrokovano, na primjer, kombinatornim ograničenjima u nejednosložnim riječima (Chang & Bowles, 2015; Pelzl et al., 2019).

Stoga, kako Wong i Perrachione (2007) sugeriraju, čini se da je fonetsko i fonološko znanje niskog nivoa preduvjet za korištenje tonova za donošenje leksičkih odluka. Zanimljivo je da je također pokazano da nakon što učenici uspostave asocijaciju između određene segmentne i suprasegmentalne jedinice, lakše im je ponovo pristupiti ovoj određenoj asocijaciji za dalje učenje (Liu & Wiener, 2020).

Ovo pokazuje da se učenici ne oslanjaju samo na fonološke kategorije već i na prethodno naučene asocijacije.

For more information:1950477648nn@gmail.com