Granice automatske senzomotorne obrade tokom obrade teksta: istraživanja s ponovljenim jezičkim iskustvom, konsolidacija pamćenja tokom spavanja i bogati lingvistički konteksti učenja 1. dio

Abstract

Dok je nekoliko studija u više navrata demonstriralo automatsku aktivaciju senzomotoričkog iskustva tokom obrade jezika u obliku efekata podudarnosti radnje, kao što je predviđeno teorijama utemeljene spoznaje, novija istraživanja nisu pronašla ove efekte za riječi koje su upravo naučene samo iz jezičkog unosa, bez senzomotoričko iskustvo sa svojim referentima.

Kognitivna teorija ima blisku vezu sa pamćenjem. Kognitivna teorija se odnosi na načine i pravila po kojima ljudi stječu, obrađuju i primjenjuju informacije, dok je pamćenje sposobnost ljudi da stječu i zadržavaju informacije. Kognitivna teorija proučava ljudsko razmišljanje, prosuđivanje, rasuđivanje, rješavanje problema, pamćenje, itd., što je sve usko povezano s pamćenjem.

Istraživanja o kognitivnoj teoriji pokazuju da se pamćenje ljudi može kontinuirano poboljšavati kognitivnim treningom. Kognitivni trening je metoda poboljšanja kognitivnih sposobnosti i pamćenja kroz kontinuiranu praksu i trening mozga. Kognitivni trening može poboljšati kognitivne funkcije ljudi kao što su radna memorija, pažnja i izvršna kontrola.

Istraživanja o kognitivnoj teoriji također pokazuju da su učinci učenja i pamćenja neodvojivi od strategija pamćenja. Strategije pamćenja nam pomažu da efektivno steknemo, zadržimo i prizovemo informacije. Na primjer, metoda palače pamćenja, metoda asocijacije, metoda chunkinga, itd. Ove strategije nam mogu pomoći da organiziramo informacije u oblik koji se lako pamti, čime se poboljšava efikasnost pamćenja.

Osim toga, kognitivna teorija također otkriva uzroke i mehanizme zaboravljanja sjećanja. Zaboravljanje je neizbježna pojava u ljudskom memorijskom sistemu, ali primjenom kognitivnog treninga i strategija pamćenja možemo odgoditi proces zaboravljanja i poboljšati efekte pamćenja.

Ukratko, kognitivna teorija je usko povezana s pamćenjem. Primjenom kognitivnog treninga i strategija pamćenja možemo poboljšati pamćenje, efekte učenja i radnu efikasnost, te se tako bolje nositi s raznim izazovima u životu i učenju. Vidi se da moramo poboljšati pamćenje, a cistanche deserticola može značajno poboljšati pamćenje jer je cistanche deserticola tradicionalni kineski ljekoviti materijal koji ima mnogo jedinstvenih učinaka, od kojih je jedno poboljšanje pamćenja. Djelotvornost mljevenog mesa proizlazi iz različitih aktivnih sastojaka koje sadrži, uključujući kiselinu, polisaharide, flavonoide, itd. Ovi sastojci mogu promovirati zdravlje mozga na različite načine.

Kliknite na saznajte 10 načina za poboljšanje memorije

U ovoj studiji istražujemo može li se ovo odsustvo efekata pripisati nedostatku ponovnog iskustva i konsolidaciji asocijacija između riječi i senzomotoričkog iskustva u pamćenju.

Da bismo se pozabavili ovim problemima, izveli smo četiri eksperimenta u kojima su (1 i 2) sudionici bili uključeni u dvije odvojene faze učenja u kojima su naučili nove riječi samo iz jezika, uz period spavanja koji konsolidira pamćenje, i (3 i 4) koristili poznate riječi. sa čijim referentnim govornicima nema direktnog iskustva (kao što je plankton).

Međutim, opet nismo uočili efekte podudarnosti djelovanja u narednim fazama ispitivanja ni u jednom od eksperimenata. Ovo ukazuje da je direktno senzomotoričko iskustvo s referentima riječi uslov za automatsku senzomotornu aktivaciju tokom obrade teksta.

Jezik je jedan od naših najvažnijih kognitivnih alata i omogućava nam da prenesemo informacije preko osoba, prostora i vremena. Međutim, daleko je od očiglednog kako možemo dobiti značenje iz proizvoljnih vizualnih i slušnih obrazaca koji formiraju simbole koje nazivamo riječima.

Zagovornici pristupa utjelovljenoj spoznaji (npr. Barsalou, 1999; Glenberg & Kaschak, 2002) istakli su da jezik ne može biti samostalan sistem gdje je značenje svakog simbola definirano njegovim odnosom prema drugim simbolima (osnovna pretpostavka drugih izvještaja; vidi Collins & Loftus, 1975; Fodor, 2000), jer bi to impliciralo beskonačan regres.

Ovaj problem utemeljenja simbola ilustrovao je Harnad (1990) u misaonom eksperimentu u kojem on tvrdi da jednojezični govornik engleskog nikada neće moći razumjeti kineske simbole koristeći samo jednomjezični kineski rječnik, bez upućivanja na bilo šta što razumije (u ovom slučaju, njen maternji jezik).

Analogno tome, isti argument se može iznijeti i za naš kognitivni sistem: teorije utjelovljene spoznaje tvrde da je naš kognitivni sistem u stanju razumjeti i dodijeliti značenje proizvoljnim simbolima koji su riječi samo ako su utemeljeni na njegovim primarnim funkcijama – percepciji i djelovanju (Glenberg, 2015; Glenberg & Robertson, 2000; Harnad, 1990).

Prema modelu iskustvenog traga (Zwaan i Madden, 2005), ovo utemeljenje značenja riječi uspostavlja se kroz sistematsko i ponovljeno pojavljivanje između senzomotoričkog i jezičkog iskustva (na primjer, čuti riječ balon dok se vidi balon na nebu), što uspostavlja asocijativnu odnose između njih (vidi i Hauk et al., 2004).

Riječ balon tada služi kao znak za ponovno aktiviranje ovog senzomotoričkog iskustva, omogućavajući primaocu da shvati njegovo značenje.

U skladu s ovim izvještajem, Lachmair et al. (2011) su pokazali da su reakcije vertikalnog pokreta ruke na riječi koje opisuju aferentne s tipičnom vertikalnom lokacijom (oblak naspram podruma) bile brže kada je smjer kretanja odgovarao ovoj impliciranoj lokaciji.

Važno je da je to bio slučaj čak i u zadatku nalik na Stroop koji nije zahtijevao pristup značenju riječi (npr. reagiranje na boju fonta riječi), što ukazuje na automatsku senzomotornu aktivaciju tokom obrade teksta.

Ovaj efekat kongruencije za vertikalne pokrete ruku tokom obrade vertikalno povezanih riječi je dobro repliciran i čvrsto uspostavljen u nizu studija (Dudschig et al., 2014a; Dudschig & Kaup, 2017; Thornton et al., 2013).

Još direktnije dokaze za predviđanja iskustvenog modela tragova (Zwaan i Madden, 2005) dali su Öttl et al. (2017), koji je zapazio ovaj efekat automatske kongruencije čak i za nove riječi nakon što su ih učesnici naučili kao oznake za nove objektne referente predstavljene na određenoj vertikalnoj lokaciji.

Međutim, znamo mnoge riječi čije referente nikada nismo direktno doživjeli.

Čak i minimalno izlaganje jeziku, kao što je čitanje nove riječi padalica u rečenicama "Vitez je odjahao svog odanog pada u bitku." i "Thefallerova vaga se zagrijava dok se grije na suncu." omogućava čitaocu da shvati njegovo značenje (Lazaridou et al., 2017) – u ovom slučaju najvjerovatnije veliki i brzi gmizavac koji je dovoljno jak da nosi čovjeka u punom oklopu.

Procjenjuje se da školska djeca nauče značenje više od deset novih riječi dnevno, bez velikih promjena u svom direktnom iskustvu (Landauer & Dumais, 1997), pa čak i odrasli uče nove riječi na skoro svakodnevnoj bazi (Brysbaert et al., 2016).

Kako možemo razumjeti značenje ovih riječi, čak i ako samo čujemo ili čitamo o njima, a senzomotoričko iskustvo koje je navodno potrebno za razumijevanje ovih značenja nedostaje?

Moguće rješenje ovog problema je da bi značenje takvih riječi moglo biti utemeljeno indirektno, preko poznatih riječi koje su već utemeljene (na primjer, padalac preko kontekstualno sličnih riječi konj i gušter, za koje postoji iskustvo) (Harnad, 1990; Hofman et al. al., 2018).

U seriji od četiri eksperimenta, Günther et al. (2018) testirali su ovu hipotezu tako što su njihovi sudionici naučili nove riječi isključivo iz jezičnog unosa koji je podrazumijevao određenu vertikalnu lokaciju: učeni su u parovima sa stvarnim riječima koje impliciraju vertikalnu lokaciju (Ouyang et al., 2017), kao zamjene za ove stvarne riječi u prirodnoj rečenice (Lazaridou et al., 2017), kao nove oznake za ove stvarne riječi (uporedi Dudschig et al., 2014b), ili kao oznake za nove koncepte konstruirane od ovih stvarnih riječi (vidi Harnad, 1990). Međutim, u narednim fazama testiranja, za ove nove riječi nije primijećen efekat automatske podudarnosti akcije (za razliku od Lachmair et al., 2011; Öttl et al., 2017), iako su učesnici bili savršeno u mogućnosti da eksplicitno naznače implicirane lokacije riječi nakon eksperimenti.

Kako može ovo neslaganje između rezultata Lachmair et al. (2011) (koji je uočio automatske efekte kongruencije za poznate riječi) s jedne strane i Güntheret al. (2018) (koji nije uočio efekte automatske kongruencije za novonaučene riječi) s druge strane objasniti?

Budući da su obje studije koristile istu paradigmu ponašanja osim riječi materijal, razlika mora proizaći iz razlika u riječi materijal. Najjednostavnije objašnjenje bi bilo da nove riječi naučene samo iz jezika jednostavno nisu povezane sa senzomotoričkim iskustvom i stoga ne mogu dovesti do deaktivacije navedenog iskustva.

Međutim, nedavna studija Günther et al. (2020) predstavlja dokaze protiv ovog objašnjenja: Koristeći istu fazu učenja kao Günther et al. (2018), ali drugi zadatak u fazi testiranja - prosuđivanje uvjerljivosti za rečenice uključujući nove riječi - ovi autori pokazuju efekte podudarnosti radnje kada se pristupi značenju ovih novih riječi.

Ovo pokazuje da načelna obrada ovih novih riječi može dovesti do relevantne senzomotorne aktivacije, ostavljajući otvorenim pitanje zašto se to ne događa automatski, kao što se događa za poznate riječi koje se odnose na vertikalnu lokaciju (Lachmair et al., 2011).

U ovom trenutku, može se tvrditi da velika razlika i dalje leži u količini i kvalitetu iskustva učenja koje su učesnici imali sa novim jedinjenjima, koje su u prethodnim studijama Günther et al. (2018) je bio prilično ograničen.

Znamo da se pretpostavlja da se veze između iskustvenih tragova formiraju kroz ponovljeno iskustvo (Hauk et al., 2004; Zwaan i Madden, 2005), kao što je slučaj za asocijativno učenje općenito. Nadalje, budući da je učenje uvijek odmah slijedila faza testiranja, nije postojala mogućnost konsolidacije naučenih asocijacija u pamćenju.

Zaista, pokazalo se da noćni san igra važnu ulogu u konsolidaciji pamćenja (Walker & Stickgold, 2006), posebno za učenje novog vokabulara (Henderson et al., 2012; Kurdziel et al., 2016).

Razumno je da kada se nova značenja riječi pravilno nauče i konsoliduju u pamćenju – kao što je to bio slučaj sa poznatim riječima – mogu se očekivati ​​tipični efekti automatske kongruencije (Lachmair et al., 2011.).

Ovu mogućnost istražujemo u ovoj studiji. U tu svrhu prilagodili smo opću eksperimentalnu paradigmu Günther et al. (2018), ali je implementirao dvije kritične promjene koje bi trebale rezultirati prirodnijim scenarijima učenja: (a) faza učenja nove riječi odvijala se u semantički obogaćenom kontekstu koristeći živopisne tekstove (pogledajte odjeljak Metode za detalje), i (b) uveli smo faza konsolidacije pamćenja tokom noćnog sna.

Ako prethodne studije nisu samo uspjele uočiti efekte podudarnosti djelovanja zbog ograničene asocijativne snage između riječi i senzomotoričkog iskustva, očekujemo da ćemo takve efekte uočiti u ovim eksperimentima.

Eksperiment 1

U prvom eksperimentu, novonaučene asocijativne veze za nove riječi mogu se konsolidirati u fazi noćnog sna (Henderson et al., 2012; Kurdziel et al., 2016; Walker & Stickgold, 2006) između učenja i faze testiranja.

Osim toga, proširili smo i prethodne eksperimente (Günther et al., 2018) primjenom zadatka angažovanog učenja u kojem je upotreba novih riječi opravdana komunikacijskim kontekstom, jer one služe kao oznake za nove koncepte u prirodnom tekstu.

For more information:1950477648nn@gmail.com