Efekti vremenskog grupisanja u verbalnom i muzičkom kratkoročnom pamćenju: Da li je reprezentacija serijskog poretka opšta domena? dio 4

Ovdje prikazani rezultati odražavaju one uočene s vizualno-prostornim materijalom i gdje su također uočeni pokazatelji efekata vremenskog grupiranja, osim povećanja grešaka interpozicije (Hurlstone, 2019).

Memorija je naša sposobnost snimanja, pohranjivanja i prisjećanja informacija i jedan je od kamena temeljaca našeg učenja i razvoja.

Pozitivna mjerila poboljšavaju naše pamćenje jer pružaju pozitivnu podršku za naše razmišljanje. Na primjer, ako postavimo cilj, kao što je čitanje sat vremena svaki dan, tada ćemo zapamtiti različite radnje koje smo poduzeli da bismo postigli ovaj cilj, kao što je pravljenje planova, bilježenje, pregledavanje, itd. Ove radnje zahtijevaju naše pamćenje da podržavamo ih, što nam olakšava postizanje naših ciljeva.

Merila takođe mogu uticati na to koliko dobro učimo i kako razmišljamo. Ako sebi postavimo ljestvicu vrlo nisko, naše učenje će patiti jer ćemo se ograničiti i zanemariti svoj potencijal. Naprotiv, ako postavimo visoke ciljeve i standarde, radit ćemo više, usavršavati se i postići više.

Memorija također može utjecati na naše referentne vrijednosti. Što je naše pamćenje jače, lakše nam je procijeniti i uporediti svoj rad, učenje i život. S druge strane, naša svijest o mjerilima također utječe na naše pamćenje jer nam pomažu u organizaciji i procesuiranju informacija. Interakcija između pamćenja i osnovnih vrijednosti može igrati ključnu ulogu u poboljšanju naših kognitivnih sposobnosti i inteligencije.

Stoga, naš lični rast i uspjeh trebaju razumjeti interakciju između mjerila i memorije. Trebali bismo postaviti pozitivna mjerila, stalno težiti poboljšanju svojih sposobnosti i nivoa i aktivno vježbati svoje pamćenje u procesu iskustva i znanja. Na ovaj način možemo nastaviti širiti svoje horizonte, gledati na svijet i stvarati bolje izglede za našu budućnost. Vidi se da moramo poboljšati pamćenje, a cistanche deserticola može značajno poboljšati pamćenje jer je cistanche deserticola tradicionalni kineski ljekoviti materijal koji ima mnogo jedinstvenih učinaka, od kojih je jedno poboljšanje pamćenja. Djelotvornost Cistanche deserticola dolazi od višestrukih aktivnih sastojaka koje sadrži, uključujući taninsku kiselinu, polisaharide, flavonoidne glikozide, itd. Ovi sastojci mogu promovirati zdravlje mozga kroz različite puteve.

Kliknite na saznajte načine da poboljšate svoje pamćenje

Autori su tu razliku objasnili predloživši model serijskog kodiranja informacija o položaju na malo drugačiji način o vrsti materijala. Za verbalne informacije, dvodimenzionalni markeri kodiraju pozicije grupa u nizu i pozicije stavki unutar grupa. Za vizualno-prostorni materijal, kodna grupa dvodimenzionalnih markera i pozicije stavki u nizu.

Neposredno objašnjenje ovdje prijavljenih rezultata moglo bi se pretpostaviti da se ista shema pozicionog kodiranja koristi za vizualno-prostorni i muzički materijal, ali da je povećanje interpozicijskih grešaka u grupisanom nizu specifično za shemu pozicionog kodiranja koja se koristi za verbalne informacije.

Istovremeno, uočavanje grešaka interpozicije u verbalnom domenu ograničeno je na vrlo specifičan kontekst u kojem su stavke predstavljene u nizu od tri grupe od tri stavke (npr. Hartley et al., 2016; Henson, 1996; Hurlstone, 2019; Ng & Maybery, 2002, 2005; Ryan, 1969b).

Koliko nam je poznato, u literaturi, efekti temporalnog grupisanja sa verbalnim sekvencama od šest stavki (npr. dvije grupe od tri stavke, vidi Farrell, 2008; Hitch et al., 1996; Maybery et al., 2002; Parmentier & Maybery, 2008 ),2 ne postoji studija koja izvještava o povećanju grešaka interpozicije u grupisanim sekvencama.

Shodno tome, zaključak o prirodi reprezentacije serijskog poretka u muzičkoj domeni na osnovu pretpostavke da u verbalnoj domeni grupisanja sekvenci od devet ili šest stavki u grupama od tri treba da dovedu do istog obrasca grupisanih efekata, može predstavljati nedostatak.

Dakle, postoji mogućnost da je odsustvo povećanja interpozicijskih grešaka sa muzičkim materijalom povezano sa upotrebom 6- sekvenci stavki, ali ne i sa prisustvom različitih shema pozicionog kodiranja između verbalnog i muzičkog domena.

Ako je to slučaj, trebali bismo uočiti isti efekat sa verbalnim materijalom koji je uočen u ovom eksperimentu.3 Da bismo istražili ovu mogućnost, sproveli smo online studiju u kojoj su učesnici morali da prisjećaju nizove slova u serijskom redoslijedu gdje smo manipulirali fonološkom sličnošću (slično vs. različito) i tip grupiranja (negrupirano vs. grupisano).

Eksperiment 2: naprijed serijski opoziv verbalnog naloga

Ovaj eksperiment je proveden kako bi se utvrdilo da li je odsustvo povećanja grešaka interpozicije u muzičkim grupisanim sekvencama uočeno u Eksperimentu 1 nastalo zbog upotrebe 6- sekvenci stavki ili zbog različitih pozicionih reprezentacija u poređenju sa verbalnom domenom. U tom cilju, sproveli smo online eksperiment koji je od učesnika zahtevao da se prisete vizuelno predstavljenih spiskova pisama.

Prva polovina eksperimenta predstavila je učesnicima negrupirane sekvence, a druga polovina grupisane sekvence.

Štaviše, da bi se uzela u obzir činjenica da na izvođenje muzičkog materijala može negativno uticati tonska blizina (Williamson et al., 2010), polovina ispitivanja je predstavila sekvence sastavljene od fonološki sličnih (npr. D–G–C–T–P–V ) slova, a druga polovina je predstavljala različita slova (npr. R–L–K–M–F–S).

Metoda

Plan uzorkovanja. Ovaj eksperiment je sproveden tokom izbijanja virusa COVID-19 u proljeće 2020. Zbog organizacionih ograničenja, morali smo dozvoliti svim učesnicima da učestvuju u studiji kako bismo osigurali validaciju njihovih kredita za kurs. Dakle, nikakvi posebni kriteriji nisu primjenjivani na prethodne učesnike koji je takođe učestvovao u ovoj studiji. Shodno tome, plan uzorkovanja se sastojao od puštanja što većeg broja studenata da učestvuje u istraživanju.

URL eksperimenta podijeljen je sa sudionicima putem foruma koji se koristio na jednom od njihovih kurseva psihologije prve godine. Kriterijumi za isključenje su primijenjeni samo nakon završetka perioda prikupljanja podataka. Učesnici. Eksperiment je odobrila etička komisija Fakulteta za psihologiju i nauke Univerziteta u Ženevi.

Ukupno 101 student prve godine psihologije sa Univerziteta u Ženevi učestvovao je u ovom online eksperimentu u zamjenu za djelomični kredit. Nakon isključenja 15 učesnika koji su ispunili kriterijume isključenja, konačni uzorak je sastavljen od 86 učesnika (spol: 66 žena, 19 muškaraca i 1 drugi; starost u godinama: M=22.27, SD{ {9}}.03).

Kriterijumi isključenja. Isključili smo učesnike sa bilo kakvim poremećajem u učenju ili neurološkim poremećajima, kao i one koji ne govore francuski jezik.

Stimuli. Podražaj se sastojao od 160 sekvenci slova 6-. Polovina sekvenci je sastavljena od fonološki sličnih slova, nasumično izvučena bez zamjene šest slova iz grupe B, C, D, G, P, T i V.

Druga polovina je sastavljena od fonološki različitih slova, nacrtanih bez zamjenskih šest slova iz skupa X, H, J, L, K, Q i S. Prilikom generiranja sekvenci, osigurali smo da se isto slovo ne pojavljuje na istoj serijskoj poziciji u uzastopnim ispitivanjima i da su sve ove sekvence bile jedinstvene. Konačno, kao iu prethodnim eksperimentima, generisan je novi set od 180 sekvenci za svakog učesnika.

Procedura. Svaki ogled je počinjao odbrojavanjem od 3 do 1. Odbrojavanje je bilo prikazano plavom bojom na bijeloj pozadini sa sans-serif fontom i veličinom fonta 30. Svaka cifra je bila prikazana u sredini ekrana u trajanju od 500 ms, nakon čega je slijedio prazan ekran od 100 ms. Odmah nakon odbrojavanja , šest slova je predstavljeno uzastopno u sredini ekrana.

Slova su prikazana crnom bojom na bijeloj pozadini sa asans-serif fontom i korištenjem fonta veličine 40. Svako slovo je prikazano u trajanju od 500 ms, nakon čega je slijedio prazan ekran u trajanju od 100 ms. U grupisanim ispitivanjima, dodata je dodatna pauza od 500 ms između treće i četvrte stavke. Neposredno nakon prezentacije posljednje stavke, na ekranu je prikazano polje odgovora predstavljeno nizom od šest horizontalnih linija prikazanih s lijeva na desno.

Od učesnika se tražilo da se prisete redosleda unosom slova u svom redosledu prezentacije koristeći tastaturu svog računara. Polje za odgovore se automatski popunjavalo odgovorima učesnika bez ikakve mogućnosti ispravljanja njihovih odgovora. U polje za odgovor mogu se unijeti samo slova. Nakon što je učesnik otkucao šest slova, na ekranu se pojavila poruka koja ih je pozvala da započnu sledeći probni period.

Eksperiment je podijeljen u dva bloka. U prvom bloku, učesnicima su predstavljene negrupirane i grupisane sekvence u drugom bloku. Redoslijed pokusa koji su predstavljali fonološki slična i različita slova bio je nasumičan.

Svaki blok je započeo sa četiri pokušaja, predstavljajući dva fonološki slična i različita niza slova. Tokom treninga, učesnici su imali povratne informacije o tačnosti njihovih odgovora, ali ne i tokom eksperimentalnih ispitivanja.

Zadatak je programiran pomoću lab.js, besplatnog alata za pravljenje online studija otvorenog koda (Henninger et al., 2019). Zatim je eksperiment izvezen i hostovan na zaštićenom serveru Univerziteta u Ženevi. Upravljanje onlajn prikupljanjem podataka obavljeno je sa JATOS-om, menadžerom besplatnih onlajn studija (Lange et al., 2015).

Hipoteze

Do sada dobijeni podaci pokazuju da vremensko grupisanje ne dovodi do povećanih interpozicija pri upotrebi muzičkog materijala, što sugeriše da su za predstavljanje verbalnog i muzičkog serijskog reda u STM-u potrebni različiti pozicioni kodovi.
Kako nema dokaza u verbalnoj STM literaturi da grupisanje sekvenci u dvije grupe po tri stavke dovodi do povećanja interpozicijskih grešaka, alternativno tumačenje bi bilo da se uzme u obzir da je ovaj efekat specifičan za upotrebu dužih struktura grupisanja (npr. 3 × 3 struktura ).

Ako je ovo drugo tačno i sličan pozicioni kod leži ispod serijskog prikaza redosleda u verbalnom i muzičkomSTM, trebalo bi da posmatramo isti obrazac podataka sa verbalnim materijalom kao što je primećeno u Eksperimentu 1 sa muzičkim materijalom. Drugim riječima, trebali bismo uočiti prednost opoziva, zakrivljenu krivulju serijske pozicije i kašnjenje odgovora s vrhovima na početku grupa za grupisane sekvence, ali bez povećanja grešaka interpozicije.

Ako je prethodna interpretacija tačna, trebali bismo promatrati isti obrazac s dodatnim povećanjem grešaka interpozicije za grupisane sekvence. Što se tiče efekta fonološke sličnosti, nije bilo predviđanja prije pokretanja eksperimenta, osim očekivanja da bi tačnost prisjećanja trebala biti lošija za fonološki slične sekvence.

Manipulacija fonološkom sličnošću implementirana je u ovom eksperimentu samo da bi se uzela u obzir činjenica da postoji inherentan efekat blizine visine tona kada se koriste tonske sekvence, što se smatra muzičkim proxyjem fonološke sličnosti (Williamson et al., 2010).

For more information:1950477648nn@gmail.com