Modalitet-opća korist od zatvaranja očiju u pronalaženju namjerno naučenih informacija, 2. dio

2.3|Materijal

Generirane su dvije liste riječi (jedna vizualno, jedna zvučno; protuteža), svaka uključuje 18 jednostavnih, nesloženih imenica koje se odnose na kategorije kao što su hrana, životinje, artefakti, igračke i uskoro (za kompletne liste, pogledajte Dodatak). Tokom vizuelne prezentacije, svaka imenica liste je predstavljena putem PowerPoint-a na sredini pojedinačnog slajda, štampanog u Arial-u, 100 pt crnom bojom.

Vizuelna prezentacija je uobičajena metoda izražavanja koju koriste savremeni ljudi u radu, učenju i životu. Može intuitivno prenijeti informacije kroz različite oblike kao što su grafikoni, slike i video zapisi. Pamćenje je važan dio ličnih mentalnih aktivnosti i od velikog je značaja za poboljšanje radne efikasnosti, poboljšanje akademskih performansi i održavanje kvaliteta života. Stoga postoji jaka veza između vizualne prezentacije i pamćenja.

Prije svega, vizualne prezentacije mogu pomoći ljudima da dobiju informacije putem više senzornih metoda kao što su slike i zvukovi, te bolje razumiju i zapamte sadržaj koji treba prenijeti. U poređenju sa tradicionalnim pisanim izrazima, vizuelne prezentacije imaju veću verovatnoću da izazovu emocije i pažnju ljudi, čineći informacije lakšima za prihvatanje i pamćenje. Na primjer, tokom procesa učenja, nastavnici mogu koristiti PPT da objasne kurs i sumiraju ključne sadržaje kroz slike i tekst na slajdovima. Na ovaj način učenici ne samo da mogu bolje razumjeti i savladati znanje, već ga i lakše zapamtiti.

Drugo, vizuelne prezentacije mogu pomoći ljudima da bolje organiziraju i prezentiraju informacije, čineći informacije jasnijim i lakšim za razumijevanje i pamćenje. Putem vizuelnih prezentacija možemo podijeliti, klasificirati i sažeti informacije u dijelove, čineći ih sistematičnijim i organiziranijim, što ih čini lakšim za pamćenje i razumijevanje. Na primjer, kada pravimo izvještaj o prodaji, možemo koristiti grafikone za predstavljanje podataka i trendova koji se mijenjaju, što publici ne samo da pruža intuitivnu kognitivnu sliku, već i ljudima olakšava pamćenje relevantnog sadržaja.

Ukratko, odnos između vizualne prezentacije i sjećanja je neodvojiv. Kroz vizuelnu prezentaciju možemo bolje razumjeti i zapamtiti informacije koje treba prenijeti, poboljšati efikasnost rada i učenja, a istovremeno održati kvalitetu života. Stoga se trebamo fokusirati na korištenje vizualnih prezentacija za prenošenje informacija u svakodnevnom životu i radu, te stalno poboljšavati svoje pamćenje kako bismo se što bolje prilagodili potrebama razvoja modernog društva. Vidi se da moramo poboljšati pamćenje, a Cistanche deserticola može značajno poboljšati pamćenje, jer i Cistanche deserticola može regulisati ravnotežu neurotransmitera, kao što je povećanje nivoa acetilholina i faktora rasta. Ove supstance su veoma važne za pamćenje i učenje. Osim toga, meso može poboljšati protok krvi i promovirati isporuku kisika, što može osigurati da mozak dobije dovoljno hranjivih tvari i energije, čime se poboljšava vitalnost i izdržljivost mozga.

Kliknite znati načine za poboljšanje funkcije mozga

Svaki slajd je predstavljen 3 sekunde u automatskom načinu rada. Tokom slušne prezentacije, učesnici su gledali bijeli, prazan slajd, a prethodno snimljene riječi sa liste su reprodukovane sa vremenskim odmakom od 3 sekunde. Prije početka zvučne prezentacije, predstavljen je bijeli test slajd uključujući izgovorenu rečenicu ("Ovo je test:"), u kojoj se od učesnika traži da podese jačinu zvuka svog tehničkog uređaja kako bi mogli čuti sljedeću zvučnu prezentaciju.

2.4|Procedura

Studija je realizovana kao sinhrona onlajn studija korišćenjem video konferencijskog sistema Zoom. Omogućilo je eksperimentatoru da lično uputi učesnike, da kontroliše njihovo pridržavanje uputstava u fazi učenja i testiranja (npr. zatvaranje očiju) i da zabilježi njihovu izvedbu testa.

Učesnici su pozvani da se pridruže studiji do određenog datuma putem aZoom linka koristeći svoj računar, notebook ili tablet za ovu studiju, a ne pametni telefon. Prije početka studije, od učesnika je zatraženo da se uvjere da su sami u tihoj prostoriji, da su svi ostali tehnički uređaji isključeni i da se ne otvaraju drugi programi osim Zumiranja u punom ekranu.

Nakon toga, eksperimentator je predstavio slajd sa općim informacijama o studiji (trajanje, postupak) koji je čitao naglas. Zatim su sudionici dobili link putem funkcije ćaskanja u Zoom-u koji ih je preusmjerio na obrazac u kojem se traži njihov informirani pristanak, te na online upitnik, tražeći svoje demografske podatke. Kada su učesnici ispunili sve kriterijume za uključivanje (pogledajte odeljak 2.2), od njih je zatraženo da zatvore pretraživač i vrate se na Zoom u režimu celog ekrana kako bi nastavili sa glavnom studijom.

Kada su se vratili, eksperimentator je pročitao uputstva, tražeći od učesnika da pažljivo prouče liste reči koje će im biti predstavljene jer će kasnije morati da se prisete ovih reči. Učesnicima je također rečeno da nije dozvoljeno pisati bilješke ili koristiti druga pomagala, što je također pratio eksperimentator. Nakon toga, predstavljene su liste riječi (jedna lista riječi vizualno, a druga slušno, s izjednačenim redoslijedom lista riječi i načina prezentacije). Eksperimentator je ostao vidljiv u malom prozorčiću u jednom uglu ekrana tokom predstavljanja spiskova reči.

Svaka lista je pratila kratki zadatak distraktora kako bi se spriječilo učesnike da upamte riječi (tj. brojeći od 143 ili 113, redom, u koracima od 3 unatrag, u trajanju od približno 1 min). Nakon toga, uslijedila je faza testiranja u kojoj su učesnici morali usmeno prisjetiti predstavljene riječi bez vremenskog ograničenja. Tokom prisjećanja, eksperimentator je naložio učesnicima da ili drže otvorene oči (n=65) i da gledaju u ekran, gdje je eksperimentator bio vidljiv na cijelom ekranu i držeći kontakt očima, ili da zatvore oči i da ih drže zatvorene dok više im nije pala na pamet ni riječ o listi (n=64).

Eksperimentator je posmatrao učesnike, osiguravajući da se pridržavaju uputstava i podsećao ih da zatvore oči u nekoliko slučajeva kada je to bilo potrebno, i beležio odgovore. Na kraju, eksperimentator je ispitao učesnike o hipotezama i zahvalio im se na učešću.

3|REZULTATI

Budući da gotovo da nije bilo lažnih opoziva ili zabune između lista (vidi i Parker et al., 2022, za slične nalaze), oni nisu dalje razmatrani. Preliminarna analiza je potvrdila uporedivost dvije liste riječi koje se odnose na performanse memorije, F(1, 127)=2.35, p=.13, što je potvrđeno Bayesovskom analizom, koristeći JASP 16.4 (JASP tim, 2022), što daje umjerene dokaze za nulti efekat (BF10=0.2, % greške: 0,0). Da bi se testiralo da li je zatvaranje očiju dovelo do boljih performansi pamćenja od držanja otvorenih očiju i da li je efekat bio veći kada su riječi bile predstavljene vizualno nego slušno, izračunata je 2 x 2 mješovita ANOVA s faktorom zatvaranja očiju između subjekata i unutar subjekta. modalitet prezentacije faktora (za deskriptivnu statistiku, vidi tabelu 1).

Kao što se i očekivalo, zatvaranje očiju je rezultiralo boljom izvedbom prisjećanja od držanja otvorenih očiju, F(1, 127)=13.47, p < .001,ηp2=0.10 . Glavni efekat modaliteta prezentacije nije bio značajan, F(1, 127)=3.12, p=.08, ηp2=0.02, što je važilo i za interakciju dvije varijable, F(1, 127)=0.19, p=.66. Ovi rezultati su potvrđeni Bayesovom ANOVA-om, otkrivajući najjači dokaz za model uključujući zatvaranje očiju kao jedini faktor za objašnjenje podataka (BF10=74.1, % greške: 2.8). Za modalitet prezentacije, postojali su anegdotski dokazi u korist nultog efekta (BF10=0.6, % greške: 1.1), a za interakciju je postojao umjeren dokaz u korist nultog efekta (BF{{29 }}.2, % greške: 0.1).

4|DISKUSIJA

Ovaj eksperiment je istraživao da li se blagotvoran efekat zatvaranja očiju tokom prisjećanja pojavljuje i za prisjećanje namjerno naučenih verbalnih informacija i da li je učinak specifičan za modalitet, pojačavajući samo vizualno pamćenje, ili općenito, pojačavajući slušno pamćenje. Da bi se testirala specifičnost modaliteta, informacije koje je trebalo naučiti bile su konstantne u vizualnoj i zvučnoj prezentaciji, što je prilično nemoguće kada se efekat zatvaranja oka ispituje u pronalaženju epizodnih, prirodnih scena. Osim toga, materijal je imao averbalni format u oba uslova (tj. riječi, predstavljene slušno ili vizualno) kako bi verbalne informacije bile uporedive.

Učesnici su se značajno bolje sjećali proučavanih riječi kada su zatvorili oči tokom prisjećanja nego kada su držali oči otvorene. Važno je da se efekat pojavio i za vizualno i za zvučno predstavljene riječi. Rezultati impliciraju da postoji koristan efekat zatvaranja očiju za prisjećanje namjerno naučenih verbalnih informacija, što je općenito modalitet, jer je učinak otkriven i za auditivne informacije. Dakle, zatvaranje očiju tokom pronalaženja može smanjiti kognitivno opterećenje, štedeći kognitivne resurse opšte modalitet koji se inače koriste za obradu okoline (npr. Perfect et al., 2008). uspješno preuzimanje.

Ovi nalazi imaju važne implikacije koje idu daleko dalje od pamćenja očevidaca jer se mogu prenijeti na formalnije, namjerne situacije učenja. Opći modalitetni učinak zatvaranja očiju na prisjećanje namjerno naučenog sadržaja sugerira da bi učenicima moglo biti od pomoći da zatvore oči kada pokušavaju da pronađu informacije koje su stekli na školskim ili fakultetskim časovima ili u svojim fazama učenja kod kuće. Kao što je istaknuto u ovoj studiji, korist se može pojaviti i za slušne (npr. objašnjenja nastavnika) i za vizuelni materijal (npr. informacije prikazane na tabli).

Da bi se procijenile ove ideje, potrebno je dalje istraživanje koje uključuje složeniji, koherentniji materijal, koji se obično koristi u kontekstu namjernog učenja. S obzirom da se efekat zatvaranja oka pojavio za pronalaženje slučajno naučenih složenih epizodnih događaja (npr. Vredeveldt et al., 2011), očekuje se da će se pojaviti i za namjerno naučen složeni materijal. Nalaz da zatvaranje očiju također promoviše rješavanje aritmetičkih zadataka (Glenberget al., 1998, Exp. 5) pojačava ovu pretpostavku.

Ograničenje ove studije je to što su liste reči koje su predstavljene vizuelno i slušno (videti Dodatak) u velikoj meri uključivale vizuelne termine (npr. tenis). Stoga, čak i ako je postojao samo glavni učinak zatvaranja očiju u oba modaliteta prezentacije, ali ne i interakcije zatvaranja očiju i modaliteta prezentacije, ne može se u potpunosti isključiti da su sudionici također koristili vizualne slike kako bi dohvatili zvučno predstavljene riječi i da je stoga oko- zatvaranje je također imalo efekta na ovu vrstu prezentacije. Da bi se ovo testiralo, dvije liste riječi bi se mogle koristiti u budućim istraživanjima, jedna uključuje vizualizirane termine, a druga koja uključuje apstraktnije pojmove koji se ne mogu vizualizirati (npr. sloboda) koji su predstavljeni vizualno ili slušno. Ako bi postojao pozitivan glavni efekat zatvaranja očiju za obe liste u oba uslova prezentacije, pretpostavka o modalitetnom opštem efektu bi bila ojačana.

Osim toga, eksperimentator, vidljiv na monitoru u stanju otvorenih očiju, mogao je poslužiti kao socijalni stresor, koji je mogao dodatno narušiti performanse pamćenja učesnika. Čak i ako su takve situacije uobičajene u formalnom obrazovnom kontekstu (npr. usmeni ispiti), čini se da obećava da će se ispitati efekat zatvaranja oka na namjerno naučen materijal s drugim kontrolnim uvjetom, ne uključujući društveni stimulus već kratki film (vidi Glenberg et al., 1998. ) ili samo čisto okruženje bez eksperimentatora. Također bi bilo zanimljivo vidjeti da li se efekat javlja u istom stepenu kada se učenje i prisjećanje odvijaju u stvarnim interakcijama umjesto u online okruženju.

Ukratko, zatvaranje očiju pospješuje pronalaženje namjerno stečenih verbalnih informacija, neovisno o tome da li su prezentirane vizualno ili slušno. Ovaj efekat bi mogao biti obećavajući kandidat za povećanje performansi memorije u kontekstu učenja u stvarnom svijetu.

ZAHVALNICA

Zahvaljujemo se Sofiji Samveber na kreiranju materijala, prikupljanju podataka i pružanju dalje podrške u sprovođenju ove studije i Aniki Šefer na njenoj podršci u prikupljanju podataka. OpenAccess finansiranje omogućio i organizirao Projekt DEAL.

REFERENCE

1. Caruso, EM, & Gino, F. (2011). Slijepa etika: Zatvaranje očiju polarizuje moralne prosudbe i obeshrabruje nepošteno ponašanje. Spoznaja, 118,280–285.

2. Craik, FI (2014). Efekti ometanja na pamćenje i spoznaju: komentar. Frontiers in Psychology, 5, 841.

3. Einstein, GO, Earles, JL, & Collins, HM (2002). Averzija prema pogledu: Sparedinhibicija za vizuelnu distrakciju kod starijih osoba. The Journals of Gerontology Series B: Psihološke nauke i društvene nauke, 57, P65–P73.

4. Faul, F., Erdfelder, E., Lang, A.-G., & Buchner, A. (2007). G*Power 3: Fleksibilni program statističke analize moći za društvene, bihevioralne i biomedicinske nauke. Metode istraživanja ponašanja, 39, 175–191.

5. Glenberg, AM, Schroeder, JL, & Robertson, DA (1998). Skretanje pogleda oslobađa okolinu i olakšava pamćenje. Memory & Cognition, 26, 651–658.

6. JASP tim. (2022). JASP (Verzija 0.16.4) [Kompjuterski softver].Kyriakidou, M., Blades, M., & Carroll, D. (2014). Nedosljedni nalazi o efektu zatvorenih očiju kod djece: implikacije za intervjuisanje djece svjedoka. Frontiers in Psychology, 5, 448

7. Mastroberardino, S., & Vredeveldt, A. (2014). Zatvaranje očiju povećava preciznost pamćenja djece za vizualni materijal. Frontiers in Psychology, 5,241.

8. Parker, A., & Dagnall, N. (2020). Zatvaranje očiju i pronalaženje informacija specifičnih za stavku u, zatvaranje očiju i preuzimanje informacija specifičnih za stavku u memoriji za prepoznavanje. Consciousness and Cognition, 77, 102858.

For more information:1950477648nn@gmail.com