Deficit asocijativnog pamćenja kao funkcija starosti i stimulansa serijski položaj 1. dio

Abstract

Studije su pokazale pad asocijativnog pamćenja u starenju. Dok je literatura neuvjerljiva u pogledu izvora deficita, neki istraživači tvrde da je uzrokovan oštećenjem kodiranja i procesa održavanja radne memorije (WM).

Starenje je neizbježan fenomen, a kako starimo, naše pamćenje će postepeno opadati. Ali zašto se to dešava? To ima mnogo veze s našim načinom života, ishranom, vježbanjem i drugim faktorima.

Prije svega, dobar način života je ključ za održavanje pamćenja. Ljudi koji su zdravi i raspoloženi imaju bolje pamćenje. Budući da se ljudski mozak sastoji od nervnih ćelija, dobro zdravlje može osigurati normalan rad nervnih ćelija, čime se poboljšava pamćenje. Stoga moramo insistirati na odgovarajućoj tjelovježbi, održavati adekvatan san, jesti više zdrave hrane poput voća, povrća i cjelovitih žitarica, te se truditi da se klonimo nezdravih životnih navika poput pijenja i pušenja.

Drugo, stalno učenje novih stvari također može poboljšati pamćenje. Naš mozak je vrlo fleksibilan organ i kako ga stalno koristimo postaje sve moćniji. Stoga uvijek trebamo učiti nova znanja, stalno se postavljati izazovima i održavati svoj mozak u stanju kontinuiranog učenja i napredovanja. Ovo može poboljšati pamćenje i izbjeći probleme mentalne degeneracije kao što je Alchajmerova bolest.

Konačno, održavanje pozitivnog stava također ima veliki utjecaj na pamćenje. Naše pamćenje nije povezano samo s fizičkim zdravljem, već ima puno veze i sa mentalitetom. Pozitivan stav može nam dati više samopouzdanja i motivacije, stimulirajući tako više našeg potencijala. Stoga uvijek trebamo imati otvoren i optimističan um i pozitivno se suočiti s raznim izazovima i poteškoćama u životu.

Ukratko, iako starenje može dovesti do problema opadanja pamćenja, sve dok razvijamo dobre životne navike, nastavljamo učiti nova znanja i održavamo pozitivan stav, naše pamćenje se i dalje može brzo poboljšati kako starimo, čineći naše kasnije godine boljim. . Ispunjeniji i uzbudljiviji! Vidi se da moramo poboljšati pamćenje, a Cistanche deserticola može značajno poboljšati pamćenje, jer i Cistanche deserticola može regulisati ravnotežu neurotransmitera, kao što je povećanje nivoa acetilholina i faktora rasta. Ove supstance su veoma važne za pamćenje i učenje. Osim toga, meso može poboljšati protok krvi i promovirati isporuku kisika, što može osigurati da mozak dobije dovoljno hranjivih tvari i energije, čime se poboljšava vitalnost i izdržljivost mozga.

Kliknite znati suplemente za poboljšanje pamćenja

Uspješno pronalaženje stimulusa ovisi o njegovom sekvencijalnom predstavljanju na listi za učenje: stimulansi na početku ili na kraju liste za učenje imaju koristi od veće vjerovatnoće preuzimanja. Ovi efekti su poznati kao efekti "primata" i "nedavnosti". U slučaju primarnog efekta, stimulansi na ranim pozicijama liste imaju koristi od opsežnih proba koje rezultiraju poboljšanom konsolidacijom i praćenjem u dugotrajnoj memoriji (LTM). U slučaju efekta nedavnosti, ciljni stimulans kasnije serijske pozicije se i dalje održavaju u WM-u i stoga se mogu bez napora dohvatiti.

Uzimajući u obzir ove efekte, moglo bi se rasvijetliti uključenost WM-a u asocijativno vezivanje. Istraživači ponašanja i neuroimadžinga proučavali su asocijativni pad u starenju. Međutim, nijedan rad nije eksplicitno testirao starosne razlike u pamćenju za stavke u odnosu na asocijacije kao funkciju serijske pozicije stimulusa ( SSP).

U trenutnoj studiji, 22 mlađe i 22 starije odrasle osobe su regrutovane da učestvuju u studiji koja je imala za cilj da testira odvojene i zajedničke efekte i SSP i starenja na prepoznavanje pamćenja stavki i asocijacija. U korištenom zadatku, manipuliralo se pronalaženjem za SSP (početak/sredina/kraj liste) i načine prepoznavanja stavki/asocijacija. Pretpostavili smo da će veći asocijativni pad biti uočen kod starijih osoba, posebno za nedavno predstavljeni materijal.

Rezultati su pokazali da su obje grupe pokazale značajan asocijativni deficit na pozicijama novijeg datuma; ovo smanjenje je bilo aditivno i nije odgovaralo očekivanom efektu interakcije. Dalje analize su pokazale da je izvor pada asocijativnog pamćenja za stimulanse u nedavnoj poziciji kod starijih odraslih rezultat povećanja stope lažnih alarma (FA). Ovi rezultati podržavaju uključenost oštećenja WM-vezivanja u starenje.

Uvod

Brojne studije su pokazale epizodni pad pamćenja ovisno o dobi [1]. Predloženo je nekoliko hipoteza da se objasne loše performanse pamćenja starijih osoba: smanjenje resursa pažnje ili sposobnosti obrade [2, 3], smanjenje brzine obrade [4] i neuspjeh inhibicijskih procesa [5]. Bez obzira na to, na sve memorijske procese i komponente na sličan način utječe dob [6, 7], prilično je veći pad pamćenja uočen kod starijih osoba kada pokušavaju generirati i dohvatiti veze između jedinica informacija za razliku od pronalaženja pojedinačnih jedinica informacija [8 –11].

Višestruke/složene epizode zasnovane su na više vrsta (eventualno povezanih) izvora informacija. Prisjećanje epizode zahtijeva pamćenje pojedinačnih informacija (tj. "stavki") kao i njihove međusobne povezanosti i drugih specifičnih ili kontekstualnih informacija (tj. "asocijacija") [12, 13]. Studije provedene s različitim starosnim grupama pokazale su da su se starije osobe prisjetile značajno manje ciljeva i veza između ciljeva nego mlađe odrasle osobe [14–16].

Ovi nalazi empirijskog istraživanja kod starijih odraslih naveli su Naveh-Benjamina [17] da zaključi da s godinama starije osobe uglavnom ne uspijevaju kodirati i dohvatiti veze između jedinica informacija (tj. asocijativno pamćenje).

Asocijativni pad formulisan je kao razlika između mlađih i starijih odraslih osoba u prepoznavanju pamćenja za pojedinačne jedinice informacija (tj. predmeta) u odnosu na asocijacije između stimulusa i nazvan je hipoteza asocijativnog deficita (ADH).

Ovaj asocijativni deficit vezan za uzrast je u velikoj mjeri podržan podacima o ponašanju [18–23] i odnosi se na pamćenje za uparene stimuluse kao i na pamćenje za izvor, kontekst, vremenski poredak i lokaciju, a sve to zahtijeva procese vezivanja [10].

Literatura je neuvjerljiva u pogledu izvora nesrazmjernog deficita u asocijativnim u odnosu na pojedinačne (tj. stavke) jedinicama prepoznavanja informacija. Neki istraživači tvrde da je to uzrokovano oštećenim procesima kodiranja i održavanja radne memorije (WM).

Cowan, Naveh-Benjamin, Kilb, & Saults [24] koristili su vizualne objekte i njihovu prostornu lokaciju u WM-u kako bi procijenili promjenu stavki i deficite vezanja kod mlađih i starijih odraslih sudionika. Rezultati eksperimenta pokazali su snažnu pristrasnost prema otkrivanju promjena , posebno obavezujuće promjene. Chen i Naveh-Benjamin [25] su koristili paradigmu kontinuiranog prepoznavanja koja je replicirala asocijativni pad WM u tri eksperimenta. Brockmole, Parra, Della Sala i Logie [26] koristili su zadatak otkrivanja promjena za procjenu pada asocijativnog pamćenja i izvijestili da starije odrasle osobe pohranjuju proporcionalno manje vezanih reprezentacija od individualnih karakteristika u poređenju sa mlađim odraslim osobama.

Konačno, Hara & Naveh-Benjamin [27] simulirali su deficit asocijativnog pamćenja ovisan o dugotrajnoj memoriji (LTM) (kao što se vidi kod starijih osoba) kod mladih odraslih manipulirajući WM resursima, naglašavajući na taj način uključenost WM u uspješno asocijativno prepoznavanje.

Za razliku od ovih nalaza, drugi istraživači nisu pronašli nikakav povezani deficit u WM, što je u suprotnosti sa WM objašnjenjem. Bopp & Verhaeghen [28] su se bavili pitanjem WM asocijativnog deficita koristeći zadatak detekcije ponavljanja koji može razlikovati memoriju za sadržaj od memorije za kontekst.

U tri eksperimenta autori nisu pronašli specifičan deficit u vezi sa uzrastom za kontekst u WM.

Parra, Abrahams, Logie & Sala [29] bavili su se vizuelnom kratkoročnom memorijom koristeći konjukcije oblika boja kako bi testirali deficit asocijativnog vezivanja u WM i također su zaključili da vezivanje u WM nije ovisno o dobi.

Uzimajući u obzir originalne efekte krive serijske pozicije, moglo bi se rasvijetliti uključenost (ili nedostatak uključenosti) WM-a u asocijativno vezivanje. Dobro je poznato da uspješno pronalaženje stimulusa ovisi o njegovom sekvencijalnom predstavljanju (početak/sredina/kraj liste) na listi učenja [30, 31]. Podražaji na početku [32, 33] ili na kraju [30, 34–36] liste učenja imaju koristi od veće vjerovatnoće pronalaženja u poređenju sa stimulusima predstavljenim na srednjim pozicijama.

Ovi efekti su poznati kao efekti "primata" i "nedavnosti". Neuroimaging studije su dokumentovale uključenost prefrontalnog korteksa (PFC)[37–40] i struktura u medijalnom temporalnom režnju (MTL), sa specifičnim doprinosom hipokampusa [41–44]. U slučaju primarnog efekta, opsežna proba za stimuluse na pozicijama rane liste rezultira boljom vjerovatnoćom pronalaženja; stoga, objašnjenje primata povezuje LTMformaciju i WM procese [45–47].

Studije neuroimaginga koje primjenjuju funkcionalnu magnetnorezonancu (fMRI) podržavaju različitu uključenost MTL struktura u ovaj proces pokazujući da održavanje WM olakšava kodiranje stimulusa u LTM aktiviranjem procesa probe u hipokampusu (za asocijacije između stimulusa [48]) ili u parahipokampu. korteks (za pojedinačne jedinice informacija [49]). U slučaju efekta nedavnosti, ciljni stimulansi na kasnim serijskim pozicijama (tj. na kraju liste za učenje) također imaju koristi od veće vjerovatnoće preuzimanja jer se još uvijek održavaju u WM-u i stoga se mogu bez napora preuzeti, u poređenju sa stimulansima na srednjim pozicijama [ 30, 46, 50–52].

Izveštaji o studijama koje su testirale efekat serijske pozicije stimulusa na pamćenje kod starijih odraslih učesnika su pokazale da, iako je efekat primata izostao, efekat nedavnosti je ostao netaknut [53, 54]; ove studije, međutim, nisu uzimale u obzir asocijativno pamćenje. U posljednje vrijeme smo simulirali deficit asocijativnog pamćenja (kao što se vidi kod starijih odraslih osoba) kod mladih odraslih sudionika kontroliranjem serijske pozicije stimulusa (SSP) i trajanja prezentacije. Ovo je rezultiralo većim opadanjem pamćenja za asocijativni materijal predstavljen na kraju liste za učenje u poređenju sa pojedinačnim ciljevima (tj. predmetima) na sličnim pozicijama [55]. Ovi rezultati ističu različite prednosti koje pojedinačne jedinice informacija imaju od kasne sekvencijalne pozicije tokom učenja u poređenju sa uparenim jedinicama informacija. Rezultati postavljaju pitanje u vezi prirode kako netaknutog tako i poremećenog asocijativnog vezivanja u WM.

Budući da efekat nedavnosti odražava preuzimanje iz WM, očekuje se da će oštećeni WM doprinijeti asocijativnom deficitu u starijoj dobi; u tom slučaju, asocijativni deficit vezan za starosnu dob trebao bi biti najveći za novi dio liste u odnosu na početak i srednji dio liste. Ako je asocijativni deficit vezan za uzrast sličan u svim dijelovima liste, bez obzira na serijsku poziciju proučavane informacije, onda se ovaj deficit ne može pripisati isključivo oštećenom WM. Dok su i bihevioralni i neuroimadžing istraživači proučavali asocijativni pad starenja, trenutno nijedan rad nije eksplicitno uporedio starosne razlike u pamćenju za stavke i asocijacije kao funkciju SSP.

U trenutnoj studiji, 22 mlađe i 22 starije odrasle osobe su regrutovane da učestvuju u studiji koja je imala za cilj da testira odvojeni i zajednički efekat i SSP i starenja na prepoznavanje pamćenja za stavke u odnosu na asocijacije. Pretpostavili smo da će veći asocijativni pad (u poređenju sa očekivanim padom pamćenja za predmete sa sličnim serijskim lokacijama) biti uočen kod starijih odraslih osoba, posebno za nedavno predstavljeni materijal (tj. stimulanse koji su predstavljeni na kraju liste za učenje).

materijali i metode

Učesnici

Broj učesnika izračunat je na osnovu naše posljednje studije koja je provedena s mladim odraslim učesnicima i koja je testirala slične efekte [55]. Izračunavanje procijenjenog efekta i veličine uzorka obavljeno je korištenjem MedCalc softvera i uzeto je u obzir i tip-1 ( . 0.05) i tip-2 ( , 0 .1) greške kao i procijenjena razlika između srednjih vrijednosti (0.26, na osnovu prethodnog istraživanja) i odgovarajućeg SD-a (0.18, 0.29 na osnovu prethodnog istraživanja) za svaku grupu. Koristeći softver G�power izračunali smo procijenjeni minimalni broj učesnika za ukupan uzorak prema procijenjenoj veličini efekta (η2p=0.25) najveće hipotetske interakcije (F-test, ANOVA: ponovljene mjere, unutar-između interakcija).

Ova kalkulacija je rezultirala sa ~20 učesnika za svaku grupu i poslužila je kao osnova za procijenjeni broj učesnika koji su bili pozvani da učestvuju u trenutnoj studiji. Na osnovu ove kalkulacije, 46 učesnika je pozvano da učestvuje u trenutnom istraživanju, od kojih su 22 bili mlađi (M(godine)=24.90±2.12 SD, 9 žena) i 24 stariji (M(godine) { {9}}.61±8.10 SD, 14 žena) odrasle osobe.

Sve izvještaje učesnici su dali putem samoizvještaja. Svi učesnici su prijavili normalno i neoštećeno svakodnevno funkcionisanje bez invaliditeta i/ili psihijatrijskih poremećaja. Učesnici mlađe odrasle grupe bili su studenti Achva Academic Collegea koji su za učešće nagrađeni kreditom za kurs, prihvatljivom procedurom u prvoj godini uvodnog akademskog kursa psihologije. Grupu starijih odraslih činili su učesnici regrutovani iz lokalne zajednice i domova starijih građana. Učesnici i njihovi staratelji su upitani o svakodnevnom funkcionisanju.

Od njih se tražilo da opišu i prijave sve kognitivne/fizičke smetnje. Kriterijumi isključenja uključivali su prošle/trenutne psihijatrijske ili neurološke poremećaje, trenutne senzorne/motoričke poremećaje i/ili formalnu dijagnozu smetnji u učenju. Učesnici koji su ispunili jedan ili više kriterijuma isključenja u svojim opisima bili su isključeni iz studije. Dva (starija) učesnika isključena su iz studije i nisu uključena u analizu nakon što su njihovi njegovatelji prijavili da im je dijagnosticirano blago kognitivno oštećenje (MCI).

Konačno, 22 učesnika iz svake grupe su uključena u analizu. Studiju je odobrio lokalni institucionalni odbor za reviziju Achva Academic College. Svi učesnici su dali pismeni informirani pristanak za učešće u studiji.

Dizajn eksperimenta i hipoteze

U ovoj studiji korištene su tri nezavisne varijable: SSP (početak, sredina i kraj liste učenja; varijabla unutar predmeta); X test (stavka naspram asocijativnog prepoznavanja; varijabla unutar subjekta); i X dob (mlađi u odnosu na starije odrasle osobe; varijabla između subjekata). Zavisna varijabla bila je točnost memorije, izračunata kao stopa "pogotka minus lažni alarm (FA)" za svakog učesnika u svakom eksperimentalnom stanju.

Pored toga, i da bismo se posebno pozabavili akumulativnim asocijativnim opadanjem, izračunali smo indeks asocijativnog deficita (ADI) koji odražava razliku između prepoznavanja predmeta i performansi asocijativnog prepoznavanja. ADI je izračunat oduzimanjem udjela pogodaka minus udio lažnih alarma neasocijativnih tragova prepoznavanja, od udjela pogodaka minus udio lažnih alarma u tragovima prepoznavanja stavki (udio pogodaka-FAitem minus udio pogodaka-FAasocijacija).

Viši ADI rezultati odražavaju veće asocijativne deficite. Dok su razlike u prepoznavanju predmeta i asocijativnom prepoznavanju bile evidentne za sve sudionike bez obzira na dob, naša glavna hipoteza je bila da bi najveća razlika između ajtema i asocijativnog prepoznavanja (tj. asocijativnog deficita, mjerenog preko ADI rezultata) bila evidentna za starije odrasle osobe i stimulanse koji se nalaze na kraju lista za učenje (u poređenju sa materijalom koji se nalazi na početku/sredini liste za učenje).

Memorijski zadatak

24 odvojene liste od 12 parova riječi napravljene su iz skupa koji je sadržavao 576 riječi koje nisu bile povezane vizualno, semantički i slušno. Liste su se sastojale od hebrejskih zajedničkih imenica visoke frekvencije (na osnovu hebrejskih normi [56]). Nakon svake studijske liste, sudionici su odmah izvršili stavku ili asocijativni test za stimuluse koji se nalaze na pozicijama diferencijalne liste; početak (4 prva para liste učenja, za procjenu učinka prvenstva), srednji (4 srednja para liste učenja) i kraj (4 posljednja para liste za učenje, za procjenu efekta nedavnosti) liste za učenje.

Podražaji su predstavljeni vizuelno i centralno prikazani na kompjuterskom ekranu od 15 inča. Četiri ponavljanja za svaki od šest uslova (3 (serijski položaj stimulusa) X 2 (test)) su predstavljene nasumično među učesnicima i svaki stimulus je korišten samo za jedan od testova (tj. svaki stimulus je korišten samo jednom u eksperimentu) Slika 1 opisuje eksperimentalnu paradigmu.

Test prepoznavanja predmeta

Učesnicima su predstavljene 4 riječi uzete sa samo jedne pozicije liste (početak/sredina/kraj). Od 4 riječi, 2 riječi su bile mete, tj. riječi koje su se pojavile na listi učenja, a 2 su bile distraktori, odnosno novouvedene riječi. Učesnici su obaviješteni da lista uključuje mete i ometače, te im je naloženo da odgovore što je brže moguće i preciznije na svaki stimulans sa određenim "da" ključem za mete i ključem odgovora "ne" za ometače.

Asocijativni test prepoznavanja

Učesnicima su predstavljena 4 para riječi preuzete samo sa jedne pozicije liste (početak/sredina/kraj). Od parova, 2 para su bila meta, odnosno parovi riječi koji su se pojavili na listi za učenje, a 2 su bila distraktori, odnosno preuređeni. Distraktori su bili predmeti koji su se pojavili na listi za učenje, ali su sada ponovo kombinovani u nove (ometajuće) parove. Rekombinovani parovi su kreirani sa sličnih pozicija na listi i nisu mešani u celoj listi. Učesnici su ponovo obaviješteni da lista uključuje mete i nove parove, te im je naloženo da odgovore što je brže moguće na svaki par istim ključevima kao u testu prepoznavanja predmeta.

Procedura

Mlađi učesnici su testirani pojedinačno u za to predviđenim prostorijama na Achva Academic College, a stariji u domu za starije osobe. Učesnicima su data uputstva i pojašnjenja po potrebi prije početka prve liste učenja. Učesnici su obaviješteni da se spremaju pogledati 24 liste učenja i da će svaku listu pratiti ili anitem ili test asocijacije.

Od učesnika je zatraženo da nauče i zapamte kako pojedinačne stavke, tako i parove predstavljene na listi učenja za nadolazeće testove. U svakom testu, učesnici su gledali 12-parove riječi na monitoru računara, jednu po jednu, brzinom od 2 sekunde po paru. Svi testovi u trenutnom eksperimentu bili su samostalni; odnosno, testirani materijal se pojavio na ekranu 1,5 sekunde.

Odgovor u ovom vremenskom rasponu (1,5 sekunde) izazvao je pojavu sljedećeg stimulusa. Ako odgovor nije zabilježen u roku od 1,5 sekunde, stimulus je nestao sa ekrana, a sljedeći stimulus se pojavio tek nakon što je zabilježen odgovor. U svim testnim koracima, samo je odgovor na stimulans uzrokovao pojavu sljedećeg. U svakoj vrsti testa pamćenja (prepoznavanje predmeta ili asocijativno prepoznavanje) sudionici su testirani za samo jednu od tri lokacije stimulansa: četiri riječi koje se nalaze na početku liste učenja (za testiranje učinka primata), četiri riječi smještene na sredini liste za učenje i dodatne četiri riječi koje se nalaze na kraju liste učenja (za testiranje efekta nedavnosti).

Svaka lokacija liste stimulansa je pojedinačno testirana različitim testom. Sudionici su bili slijepi za lokaciju stimulansa prije same faze testiranja, tj. predstavljen im je stavka ili test asocijacije, ali nisu upoznati sa lokacijom stimulusa sa liste učenja do početka testa.

For more information:1950477648nn@gmail.com